教師在臺上問學生，學生在臺下問AI；學生用AI寫作業(yè)，教師用AI改作業(yè)……人工智能時代，全球教育界面臨時代之問：大學如何繼續(xù)踐行育人使命？
近日，2026世界人工智能大會在上海舉行，多場高規(guī)格論壇接連召開，諾貝爾獎、圖靈獎得主、國內高校校長、不同領域專家學者及前沿科技企業(yè)代表深入研討。一個共識清晰浮現(xiàn)：“人機共育”時代已來。
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7月18日，2026世界人工智能大會展覽現(xiàn)場，蘇度科技展臺上參觀者正與一款機器人互動。蘇度科技創(chuàng)始人之一為復旦大學教授蘇昊。 新華社記者 陳浩明 攝
智能伙伴“現(xiàn)身”大學課堂
在北京大學光華管理學院，教師們的備課效率得到提高，因為班級中多了一位名叫“豆角”的AI教學助手。當教師需要尋找“數(shù)字化轉型困境的中小企業(yè)”案例時，“豆角”內置的“找案例”功能可在數(shù)秒內從海量知識庫中精準抓取，并梳理出企業(yè)背景、決策沖突點乃至教學討論框架。
對學生而言，課堂也多了幾分新鮮感。他們可以選擇不同性格的AI學伴：想要活躍氣氛就召喚“顯眼包”，探討前沿理論就請教“好奇寶寶”。
而在千里之外的華中科技大學同濟醫(yī)學院，醫(yī)學生的實訓方式得到全新補充。針對臨床患者常常“說不清哪疼”的真實困境，華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)院牽頭，聯(lián)合武漢軟件工程職業(yè)學院，開發(fā)“痛息智查”具身智能體——這是一個仿真虛擬病人。醫(yī)學生可以隨時隨地進行問診訓練，系統(tǒng)不僅能像真實患者一樣對話應答，還能將復雜的推理過程以思維導圖形式可視化呈現(xiàn)。除了在讀學生，基層醫(yī)生遇到疑難病例時，也可隨時打開小程序獲取輔助診斷建議。
這些案例從不同維度展現(xiàn)：AI正從“輔助工具”向深度嵌入教學環(huán)節(jié)的“智能伙伴”演進。
“教”與“學”錨定新坐標
不少專家表示，技術進步的同時，呼喚教育工作從“知識傳授”向“價值引領”的回歸。
復旦大學智能機器人與先進制造創(chuàng)新學院副院長、飛捷科思創(chuàng)始人張立華，身兼教育者與創(chuàng)業(yè)者雙重身份，產業(yè)實踐讓他習慣從真實問題出發(fā)反推“大學何為”。在他看來，大學教師面臨的最大挑戰(zhàn)，已不在于具體的教學指導，而在于如何“發(fā)現(xiàn)學生的興趣，并將其與實驗室的研究方向精準匹配”——尤其在技術加速更迭、知識持續(xù)更新的今天，青年學子面對紛繁選擇難免迷茫。教師不僅要教學生如何解決問題，更要托舉他們“登高望遠”。
為此，他常以親身經歷為教材，給學生們“引路”，他堅持“只有從底層技術做起，才能構建完整生態(tài)，讓全產業(yè)鏈做大做強。”
本屆大會“物理智能生態(tài)創(chuàng)新”論壇上，飛捷科思發(fā)布新一代物理世界模型Fysiverse，為具身智能、智能制造等領域提供可信度更高、可交互性更強的物理智能底座。
張立華寄語學生：“不能只關注行業(yè)短期熱點，而要能對技術長期發(fā)展趨勢作出科學判斷，深耕細作。”
大學課堂應主動明確AI紅線
大學課堂的“教”與“學”方式正被AI顛覆定義，而制度層面的“守”與“變”，則觸達“大學何為”時代之問的更深處。
華中科技大學校長、中國工程院院士尤政表示，技術變革勢不可擋，大學不能有“鴕鳥心態(tài)”，應主動回應，劃定AI“可為”與“不可為”的紅線。
目前，多所高校宣布引入論文AI生成內容檢測機制，作為論文評審的重要參考。今年1月，復旦大學發(fā)布生成式人工智能教育教學應用指引，建立共建共享的動態(tài)治理框架，鼓勵教師用AI工具優(yōu)化教學，要求學生使用AI工具時說明使用方法、信息驗證過程及批判性思考。
上海交通大學校長、中國科學院院士丁奎嶺表示，自2024年上海交大“AI+HI”教育理念首次公開闡述以來，首批10門“人類導師+AI教師”課堂已落地運行，2025—2026學年又有15門課程獲批立項。以《工程熱力學》為例，線上的AI教師負責知識講授，每個學生可自主掌握節(jié)奏，最快20分鐘完成原45分鐘課程內容；人類導師則轉向高階研討與科研引導。
“人工智能加之人的智慧與創(chuàng)造性，能讓專業(yè)教育從繁雜的通用知識中解脫出來，更關注培養(yǎng)‘核心競爭力’。”丁奎嶺說。
記者：陳瀟雨